客座博客:教育元素:从特殊教育的角度个性化

发布的 加里·凯利2016年9月23日

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特殊教育教师是个性化学习的专家。个性化教育计划(IEPs),小组教学和灵活的课堂设计是特殊教育教师用来满足学生需求的许多技巧之一。然而,当我们讨论针对主流学生的个性化学习时,我们往往忘记了特殊教育是个性化学习最佳实践的丰富来源。考虑《残疾人教育法》六项指导原则中的两项:

  • 非歧视性评价要求以多因素、非偏见的方式来评价学生的能力。
  • 共同的决策要求学校在正式制定IEP目标时考虑学生的意见。

听起来是不是很熟悉?虽然语言不同,这些原则是当今个性化学习运动的核心.我们争取的是对文化敏感的全儿童评估,而不是非歧视性评估。我们提倡学生的声音和选择,而不是共同决策。不管使用什么术语,特殊教育总是包含个性化的指导和自主学习。

你越是比较特殊教育和个性化学习,它们的界限就越模糊。由于各区根据个别学生的需要进行个性化的学习,他们发现每个孩子都属于一个特殊的学生群体,无论是英语学习者、低收入者、天才、学习障碍等等。通过为所有学生提供个性化的教育,学区提供了一种量身定制的教育,而以前这种教育只能提供给特殊的学生群体。

特殊教育教室是学习个性化学习的一个特别好的地方,比如包容。虽然有特殊需要的学生接受了更多个性化的指导,但他们可能会感到与主流同龄人隔绝。因此,特殊教育教师同时推动个性化教学,并提供与其他学生群体合作的机会。特殊教育教师可以提醒地区领导人,个性化学习不仅应该在教室内,而且应该在教室间支持团队合作和社区。克莱顿·克里斯滕森学院(Clayton Christensen Institute)教育研究主任朱莉娅·弗里兰(Julia Freeland)肯定,个性化学习“可以促进包容,但不要想当然地认为这是必然的。”

特殊教育的视角也可以帮助地区选择合适的工具,使个性化学习更有效。特殊教育教师卡拉·布鲁克斯-奥多姆(Kara Brooks-Odom)在Edsurge上分享了满足学生需求的教育应用程序是如何的少,使得许多学校购买的软件许可证未被使用。这对特殊需要和主流学生来说都很常见:只有35%的软件许可被学生充分使用以达到地区或公司的目标。像布鲁克-奥多姆这样的教师对学生为何不积极参与带来了新的见解,允许各学区为主流和特殊需要的学生重新购买最有用的工具。

在个性化学习中,地区必须在不限制合作与包容机会的情况下个性化教学,以避免一劳永逸的标准而又不失标准化的效率。这不是一条容易走的路。幸运的是,特殊教育教师已经这样做了几十年。当地区领导人设计和扩大个性化学习时,他们可以利用他们自己的特殊教育教师的专业知识,将特殊教育的成功带给所有学生。

教育元素与地区合作,通过我们的咨询服务和我们的个性化学习平台Highlight设计和实施个性化学习。我们的工作帮助地区阐明他们的愿景,建立他们的能力,设计和实施新的教学模式,最重要的是,重要的学生成果。访问www.edelements.com为更多的信息。

最大限度地提高学生的协作