翻转教室

邮寄人 大卫·阿尔维亚尔2018年9月7日

翻转还是不翻转?

翻转教室目前在教育界是一个热门词汇,但它往往是炒作多于合理的教育实践。在教学上,在翻转课堂模式中,学生在开始课堂教学之前可以独立接触新内容(阅读、视频、家庭活动等)。课堂时间用于关注布鲁姆分类法的更深层次的学习、问题解决、高阶思维/活动、辩论和其他互动活动(Brame,2013)。


bigstock多元幼儿园学生——192535645博客大量证据支持翻转课堂的有效性:一项研究发现,翻转课堂教学实验组的学生在评估成绩方面比接受传统教学的对照组的学生提高了几个百分点。有趣的是,与现有的高绩效学生相比,翻转模式中的低绩效学生表现出最高水平的改善(Katsa et al.,2016)。

然而,这一证据需要从所涉及的学生人口统计的角度来理解。例如,考虑EL或社会经济弱势学生:期望他们能够在上下文之前吸收内容可能是不现实的。此外,翻转课堂可能并非对所有主题都有效。当学生使用翻转课堂模式接触到科学的新概念时,科学往往退化为词汇表和词汇表看着别人做科学而不是体验科学.

一系列的科学教育研究表明,没有科学(例如,真正的科学家所使用的基于探究的亲身体验的方法),学生不仅与该学科脱节,而且无法理解复杂科学模型和现象的细微差别。在数学方面,翻转课堂可以而且经常起作用,因为知识和技能的大部分应用来自观察和建模行为/思维,而不是通过探究学习。

有平衡吗?当然如果有人承诺使用翻转教学模式a)在教学前通过媒体、阅读或家庭活动让学生接触某一现象,以激发探究,则翻转教学模式可以在科学课堂上发挥作用,b)基于学生的提问和自然惊奇,调查(第一手和亲身体验)可应用于现实问题的现象。这种对翻转课堂概念的修改使所有类型的学生都能公平地获得学习和成功,而不会感到被困在“科学实验室”中,而“科学实验室”实际上只是词汇表和工作表,他们必须在前一天晚上预读/预看。

工具书类

布雷姆,C.,2013年。翻转教室。范德比尔特大学教学中心。从http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

Katsa等人(2016年)。探究翻转课堂模式在K-12数学教学中的潜力。从https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED571429.pdf